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Sentidos que los docentes de grado transición le atribuyen al juego

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dc.contributor.advisorCastellanos Jiménez, Jhon Esneider
dc.contributor.authorChica Macías, Juan Manuel
dc.contributor.authorHerrera Herrera, Jeidy Nathalia
dc.contributor.jurySánchez Rodríguez, Carlos Alfonso
dc.contributor.juryJiménez Mayorga, Said Abat
dc.date.accessioned2024-11-18T19:32:47Z
dc.date.available2024-11-18T19:32:47Z
dc.date.issued2023
dc.descriptionIncluye tablas.spa
dc.description.abstractEl informe de investigación que se presenta parte de un Proyecto Comunitario Institucionalizado de la Universidad de los Llanos, denominado el juego coreográfico como estrategia pedagógica integradora en el grado transición, realizado en el año 2021, coordinado por los docentes Jhon Esneider Castellanos y Carlos Alfonso Sánchez del programa Licenciatura en Educación y Pedagogía Infantil, y algunos estudiantes de últimos semestres de los programas mencionados. El interés de indagación fue comprender los sentidos que los docentes y las docentes del grado transición le atribuyen al juego en la educación infantil, resaltando en él, el uso que los docentes le dan al juego en la cotidianidad de las aulas, así como los tipos de juego que utilizan. Los resultados obtenidos se agruparon en tres categorías, estas fueron: el juego como respuesta metodológica a las intencionalidades pedagógicas que invitan a la adquisición de aprendizajes; la existencia del juego como herramienta y actividad que permite explorar, vivenciar, y socializar, adquiriendo experiencias con el mundo; y la poca presencia del juego en la escuela infantil debido a las barreras institucionales y pedagógicas.spa
dc.description.abstractThe research report presented here is part of an Institutionalized Community Project of the Universidad de los Llanos, called the choreographic game as an integrative pedagogical strategy in the transition grade, carried out in the year 2021, coordinated by the teachers Jhon Esneider Castellanos and Carlos Alfonso Sánchez of the Bachelor's degree program in Education and Early Childhood Pedagogy, and some students of the last semesters of the mentioned programs. The research interest was to understand the meanings that teachers of the transition grade attribute to the game in early childhood education, highlighting the use that teachers give to the game in the daily life of the classrooms, as well as the types of games they use. The results obtained were grouped into three categories: play as a methodological response to the pedagogical intentions that invite the acquisition of learning; the existence of play as a tool and activity that allows exploration, experience, and socialization, acquiring experiences with the world; and the little presence of play in the infant school due to institutional and pedagogical barriers.eng
dc.description.degreelevelPregrado
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Eduación Infantil
dc.description.notesInforme final modalidad EPS como requisito para optar por el título de Licenciado(a) en Pedagogía Infantil.spa
dc.description.tableofcontentsIntroducción. -- 1. Marco referencial. -- 1.1 Discursos del juego aplicables a la educación. -- 1.2 Perspectiva antropológica del juego. -- 1.3 Perspectiva sociológica del juego. -- 1.4 Perspectiva psicológica del juego. -- 1.5 Perspectiva pedagógica del juego. -- 1.6 Juego de construcción. -- 1.7 Juego de imitación. -- 1.8 Juego simbólico. -- 1.9 Juego dramático. -- 1.10 Importancia de la indagación de los sentidos en la subjetividad. -- 1.11 Conceptualización: teorías referentes al desarrollo infantil. -- 1.12 Teoría del desarrollo biológico. -- 1.13 Teoría del desarrollo humano a escala. -- 1.14 Teoría del desarrollo humano desde el enfoque de las capacidades. -- 1.15 Teoría de la ecología del desarrollo humano. – 1.16 Teoría del desarrollo desde la “autopoiesis”. -- 2. Materiales y métodos. -- 2.1 técnicas e instrumentos. -- 2.2 población. -- Resultados y análisis de resultados. -- 3.1 análisis de resultados. -- 3.1.1 El juego como respuesta metodológica a las intencionalidades pedagógicas que invitan a la adquisición de aprendizajes. -- 3.1.2 Existencia del juego como herramienta y actividad que permite explorar, vivenciar, y socializar, adquiriendo experiencias con el mundo. -- 3.1.3 poca presencia del juego debido a las barreras institucionales y pedagógicas. -- 4. Conclusiones. -- 5. Recomendaciones. – Bibliografía. -- Anexos. -- Resumen analítico especializadospa
dc.format.extent79 páginas
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.citationChica Macías, Juan M. y Herrera Herrera, Jeidy N. (2023). Sentidos que los docentes de grado transición le atribuyen al juego [Trabajo de grado, Universidad de los Llanos]. Repositorio digital Universidad de los Llanos.
dc.identifier.instnameUniversidad de los Llanos
dc.identifier.reponameRepositorio digital Universidad de los Llanos
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.unillanos.edu.co
dc.identifier.urihttps://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/4869
dc.identifier.urlhttps://drive.google.com/file/d/1zQWwkLEgKeYOyegOtZ-WrRCwqerHgDeP/view?usp=sharing
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad de los Llanos
dc.publisher.branchSede Barcelona
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Humanas y de la Educación
dc.publisher.placeVillavicencio, Meta
dc.publisher.programLicenciatura en Eduación Infantil
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