Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/55
2024-03-28T17:43:27ZModelo ALaCT y la reflexión de situaciones de la práctica profesional docente
https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/3326
Modelo ALaCT y la reflexión de situaciones de la práctica profesional docente
Pirachicán Morales, Ana María
El proyecto Modelo ALaCT y la reflexión de situaciones de la práctica profesional docente, busca describir los procesos reflexivos surgidos en un ciclo ALaCT para sistematizar las situaciones profesionales durante la experiencia de la P.P.D.
Las principales situaciones que dan origen al ciclo reflexivo de
profesores en formación son de naturaleza diversa abordando
temáticas disciplinares de la enseñanza de las matemáticas tales
como: funciones lineales, proporcionalidad, trigonometría, medidas
de tendencia central, medición de ángulos y escalas. Se concluye
que los FPM dan relevancia durante el proceso de reflexión a las
situaciones profesionales del ámbito didáctico; en su mayoría de
naturaleza compleja, referidas al interés de los escolares por
aprender, las dificultades del aprendizaje matemático, la evaluación
y la gestión de la clase durante la instrucción. Los resultados
concuerdan con estudios previos que tratan la reflexión en el aula
de matemáticas, en los cuales se abordan situaciones problemáticas
en el ámbito matemático referidas al dilema del campo
procedimental y el campo conceptual; en este estudio se destacan
las situaciones relacionadas con el escenario fenomenológico que
otorga sentido a los problemas de aplicación de conceptos
matemáticos. implementadas durante la instrucción.
Incluye figuras, tablas
2023-01-01T00:00:00ZEl aprovechamiento del tiempo libre, a través de la recreación, en la Institución Educativa Santa Teresa de Pachaquiaro
https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/3322
El aprovechamiento del tiempo libre, a través de la recreación, en la Institución Educativa Santa Teresa de Pachaquiaro
González Zapata, Juan Esteban
La recreación como herramienta fundamental para promover aprendizajes entorno al uso
adecuado y aprovechamiento del tiempo libre, según Yánez (2009) “nos permite transmitir
valores, contribuir al desarrollo físico e intelectual de los alumnos, colaborar con el proceso
de sociabilización y traer consigo una predisposición del niño a aprender”. Lo que facilita a
los educadores diseñar estrategias, para que se produzcan aprendizajes significativos en los
jóvenes, a través de experiencias que trascienden el entorno escolar impulsadas por una
participación voluntaria.
En este sentido, se desarrolla un proyecto de pasantía en tres fases, en la institución educativa
del centro poblado de Pachaquiaro del municipio de Puerto López, donde se identifican
dificultades para promover la formación extra escolar y el adecuado uso de los espacios de
tiempo libre por parte de los estudiantes. En la primera fase se obtiene información desde la
observación del uso de escenarios recreo-deportivos, charlas para reconocer la importancia
de la lúdica en el salón de clases por parte de los docentes y la revisión de los programas y
actividades extracurriculares diseñados en el centro educativo, además del análisis del
contexto social. Durante este proceso se evidencian conductas en los estudiantes como la
atención dispersa, la falta de comunicación asertiva, el contacto físico agresivo, y también la
interferencia de los dispositivos móviles en el aprendizaje.
Es por ello que, en la segunda fase, se lleva a cabo una estrategia pedagógica, interviniendo
de manera directa mediante actividades lúdicas acorde a las etapas de desarrollo, con el
propósito de asesorar permanentemente a los estudiantes, permitiéndoles reconocer y superar
estas dificultades desde un enfoque recreativo para que de esta manera se puedan llegar a
tomar decisiones que produzcan cambios a favor del aprendizaje y de las metas
institucionales.
Además, se realiza una evaluación en la fase final, para determinar las nuevas acciones que
se puedan ejecutar por parte de los directivos y docentes, que puedan orientar a los
estudiantes hacia el uso adecuado del tiempo libre y participar de actividades
extracurriculares que contribuyan a la formación integral en el contexto educativo.
Incluye ilustraciones y anexos.
2023-01-01T00:00:00ZPraxiología motriz y los procesos de iniciación deportiva
https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/3320
Praxiología motriz y los procesos de iniciación deportiva
Escobar Pabón, Cristian Camilo
A modo de cierre, vale la pena mencionar que en todo proceso de formación es importante la reflexión permanente y la vinculación de las personas que participan del proceso, para generar mejores condiciones de participación e interrelación entre quienes planifican y quienes lo desarrollan, es decir, entre los maestros que adelantan los procesos de iniciación deportiva y los niños y niñas. Para Acosta (2012) el deporte, en todas sus divisiones, cumple un papel determinante en la sociedad y por medio de sus procesos se debe garantizar acciones lógicas, secuenciales y progresivas en busca de bienestar, de integración y de socialización, a todo nivel de las esferas humanas.
La tarea principal de la iniciación deportiva es preparar progresivamente a los niños y las niñas para que por medio de la motricidad, aprendan a conocer su cuerpo y experimenten distintas situaciones sociales y deportivas como la relación que tiene su cuerpo con el de sus compañeros, las superficies de contacto, el trabajo en equipo, el triunfo y la derrota, la relación cuerpo-tiempo-espacio, entre otras. Por esto es importante que este proceso se dé teniendo en cuenta dichos elementos y no simplemente el perfeccionamiento técnico en una modalidad deportiva especifica.
Por último, se podría decir que desde la propuesta de la praxiología motriz se avizora un panorama de esperanza y de articulación entre dicho paradigma y los procesos de iniciación deportiva, sin embargo, es necesario que quienes deciden asumir la responsabilidad de ser formadores deportivos desarrollen una actitud reflexiva frente a sus prácticas como formadores y asuman procesos de actualización constante del conocimiento, pues tienen en sus manos el futuro de la sociedad.
Soltar estas viejas tradiciones que han convivido pasivamente durante mucho tiempo en el universo de la iniciación deportiva y la educación física es abrirle paso a nuevas formas de comprender el cuerpo y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas desde las edades más tempranas para que, al final del día, contemos con una sociedad con más autonomía y auto reconocimiento que entienda que a través de la iniciación deportiva y la praxiología motriz se pueden formar mejores ciudadanos
2023-01-01T00:00:00ZEstereotipos y prejuicios de género en la educación física desde la percepción del docente
https://repositorio.unillanos.edu.co/handle/001/3317
Estereotipos y prejuicios de género en la educación física desde la percepción del docente
Díaz Silva, Brayan Camilo; González Romero, Javier Andrés
El propósito y el objetivo de esta investigación es establecer cómo y de qué manera se presentan los estereotipos y prejuicios de género en las clases de educación física.
Para esto se empleó un método cualitativo con un diseño descriptivo transversal. Para esta investigación se entrevistaron a través de una entrevista semiestructurada, dos docentes de educación física de distintas instituciones educativas publicas dentro del Departamento del Meta a través de una entrevista semiestructurada elaborada por el grupo de trabajo del proyecto.
Dentro de los resultados obtenidos, a través de un análisis temático y de una matriz de triangulación de técnicas, es de esta manera, como los docentes entrevistados en el marco de este estudio, evidenciaron que varias de las actividades a desarrollar en la práctica de su ejercicio docente, estarían vedadas para un sexo o para otro, dado el prejuicio de supuestas vinculaciones, entre las disciplinas deportivas, y la exclusividad para el desarrollo de la misma, por parte de algún sexo en específico, se evidencia que en efecto los estereotipos y prejuicios de genero están presentes dentro de la clase de educación física debido al contexto social y a la formación que sistemáticamente hemos venido recibiendo, la cual nos impone un modelo ordenado de cómo deben ser las cosas, y clasifica en que es o no pertinente para el desarrollo de actividades físicas y deporte dentro de las clases de educación física en primaria.
Así mismo llegamos a una serie de aproximaciones conclusivas, como primera aproximación conclusiva, se encontró la existencia de una suerte de prejuicios en lo referente a las prácticas deportivas, toda vez que estas tienden a caracterizarse por ser excluyentes al establecer espacios, funciones y responsabilidades. Es así como se observan prácticas para hombres y para mujeres, pero fundamentalmente basadas en formas de discriminación de lo masculino para unos deportes, o de lo femenino, para otros deportes o practicas dentro de las clases de educación física, de otro lado, la segunda aproximación conclusiva de este estudio indica que se encontró la existencia de posibles estereotipos de género, en lo que corresponde a la existencia de diversas apreciaciones sobre la pertinencia —o impertinencia—, de los sexos masculino o femenino.
Incluye anexos
2023-01-01T00:00:00Z